Дети с физическими отклонениями – проблемами со слухом, зрением, умственными способностями, речевыми дефектами, хроническими заболеваниями – обучаются в специальных школах, если были использованы все возможности их обучения в основных государственных и муниципальных школах. Специальные школы и детские сады управляются государством. Специальные школы дают общее образование. Некоторые из них также дают профессиональное образование.

Общие цели деятельности специальных школ – обеспечить консультативную, диагностическую, коррекционную, образовательную, реабилитационную и профилактическую помощь детям для того, чтобы компенсировать недостатки и стимулировать дальнейшее развитие.

Для достижения этих целей специальные школы обеспечивают соответствующие социальные и жилищные условия, специальное образовательное и техническое оборудование.

Обучение детей с особыми образовательными потребностями в специальных школах, детских садах и учебных центрах осуществляется по специальной учебной программе, при помощи специальных учебников и учебного материала, а также следуя индивидуальным программам.

Несмотря на существование целой сети подобных школ различного типа в последнее время наметилась тенденция в сторону интеграции таких детей в обычных основных школах – но эта модель еще не была полностью применена на практике, так как в обычных школах нет преподавателей специалистов по дефектологии, а преподаватели обычных школ не знакомы с соответствующими методиками обучения и не имеют опыта применения их. В настоящее время метод интегрирования применяется главным образом к детям с небольшими проблемами со здоровьем.

Определение и диагноз целевых групп

По законодательству дети и ученики со специальными образовательными потребностями, страдающие от болезней, при которых необходимы специальные условия и методы обучения и соответствующие реабилитационные условия, которые не могут быть обеспечены обычными школами:

С сенсорными нарушениями – проблемы со слухом, зрением;
c дефектами речи;
умственно отсталые;
с физическими отклонениями;
с хроническими заболеваниями;
со сложной степенью инвалидности;
страдающие от аутизма;
с диагнозом детский церебральный паралич.
Помимо учеников, страдающих от вышеуказанных заболеваний, существует еще одна категория детей, которая нуждается в особой защите государства, это дети с проблемным поведением, так называемые «трудные дети», а также дети из неблагополучных семей, воспитанием и образованием которой тоже занимается государство.

Финансовая поддержка семей учеников

В соответствии с правилами реализации постановлений Акта о социальном обеспечении, социальные льготы предназначены для семей детей-инвалидов в зависимости от дохода семьи – количество средств, выделяемых одной семье, равно минимальному количеству гарантированного дохода семьи умноженного на определенный коэффициент. Для семей с детьми, которые страдают от тяжелых форм заболеваний, коэффициент составляет 1.2.

Дети-инвалиды с сопровождающими имеют право бесплатно ездить на поезде и автобусе туда и обратно два раза в год внутри страны. Для них также предоставляется скидка на общественный транспорт. Для детей со сложными формами заболеваний также предоставляется пособие на транспортные расходы в размере 15% от общего дохода семьи. Дети и их сопровождающие имеют право на бесплатное лечение в санатории не более чем в течение 20 дней.

Социальные льготы для инвалидов проявляются также в частичном или полном освобождении от платы за пребывание в учреждениях по уходу за детьми, покрывая затраты на питание в школьных или общественных столовых, или предоставляя продукты питания, одежду, обувь, учебные материалы и т.д.

Если ухаживать за детьми-инвалидами или трудными детьми для родителей становится невозможным, то государство берет на себя воспитание и обучение детей в социальные «обслуживающие» дома для детей с физическими недостатками, умственно отсталых в детских домах и социальных образовательно-профессиональных школах.

Специальное постановление для основного образования

В настоящее время большинство детей-инвалидов Болгарии воспитываются в общественных учреждениях, связанных с различными министерствами (Министерство образования и науки, Министерство труда и социальной политики, Министерство здравоохранения). Образовательная система включает в себя сеть специальных школ различных типов, которые отвечают требованиям детей с особыми образовательными нуждами. В этих школах работают опытные преподаватели, которые создали определенные традиции в своей работе, но она все равно очень специфична, закрыта и изолирована. В последнее время наметилась тенденция в сторону интеграции таких детей в основные школы. Для этой цели в 2002 году были приняты поправки к Национальному образовательному акту. По статье 21 Национального образовательного акта дети с особыми образовательными нуждами и/или хроническими заболеваниями принимаются в детские сады по желанию и выбору родителей или попечителей. А детские сады обязаны принять таких детей. Для таких детей также могут быть созданы специальные детские сады и учебные центры. Если все же не существует возможности принятия ребенка в обычный государственный или муниципальный детский сад, то по желанию родителей или попечителей, заверенному письменно, дети могут обучаться в специальных детских садах (статья 21, параграфы 1,2 и 3 Национального образовательного акта).

Это же можно отнести и к студентам специальных школ (статья 27, параграфах 1,2,3 и 4). Эти школы предназначены для детей с очень серьезными отклонениями, которые не позволяют им полноценно обучаться в основных школах.

Процесс интеграции в последние годы стал более интенсивным. Он повлек за собой изменения в системе законодательства в сфере образования, главным образом, что касается общих школ, для того, чтобы сделать обучение доступным для детей с небольшими отклонениями. Этот процесс еще усложняется тем, что необходимо учить здоровых детей быть сострадательными, проявлять сожаление и желание помочь, понимание и желание общаться с такими детьми для того, чтобы была возможна интеграция их в школьную деятельность, окружающую среду, общество, школьную и общественную жизнь. Однако, в большинстве основных школ до сих пор отсутствуют условия для надлежащего обучения детей-инвалидов и специально обученный медицинский и преподавательский персонал; не существует специальных дополнительных классов и индивидуальных программ для обучения таких детей. Таким образом, это бессмысленно, предлагать интеграцию детей в обычные школы для детей с более серьезными заболеваниями, которые в настоящее время находятся под защитой профессиональных преподавателей в специальных школах.

Специальные условия

Специальные условия обеспечиваются детям с особыми образовательными нуждами в специальных детских садах и школах.

Специальные детские сады принимают детей только в том случае, если были исчерпаны все возможности обучения в обычном детском саду и если того желают их родители. Дети, имеющие несколько отклонений, обучаются по специальным индивидуальным развивающим программам. Перед зачислением в специальный детский сад дети проходят психологический тест, который проверяет их умственные и физические процессы. Комплексное психологическое и педагогическое исследование проводится специально созванной диагностической командой.

Существуют различные типы специальных детских садов: для умственно отсталых детей, логопедические детские сады, для детей с поврежденным слухом, оздоровительные детские сады.

Обучение и подготовка детей к школе в специальных детских садах осуществляются по специальным программам. Оздоровительные детские сады предназначены для детей с хроническими заболеваниями, которые не могут посещать основные детские сады, это сердечно-сосудистые, легочные, неврологические, эндокринные и другие детские сады. Дети принимаются туда только после специального медицинского обследования. Дети там обучаются по специальным индивидуальным программам, в зависимости от степени и сложности заболевания.

Специальные школы – один из типов школ, описанных в Национальном образовательном акте ,(статья 26, параграф 1, часть 11). Они предоставляют образование детям с особыми потребностями, это ученики с нарушениями зрения и слуха, умственно отсталые, с дефектами речи, хроническими заболеваниями и физическими отклонениями, при условии, что не существует возможности их обучения в обычных государственных или муниципальных школах. Эти специальные школы созданы для детей, нуждающихся в особом уходе, поддержке и защите государства и общества (статья 66, параграф 1) урегулирований для Выполнения постановлений Национального образовательного акта.

Специальные школы предназначены для детей (постановления для реализации Национального образовательного акта, статья 66, параграф 2):

с хроническими заболеваниями – реабилитационные, санаторные, лечебные учреждения;
с сенсорными нарушениями – для глухих и слепых;
с дефектами речи – логопедические;
умственно отсталых - вспомогательные;
с отклонениями в поведении – образовательные школы: исправительные заведения и социальные и педагогические исправительные заведения.
Специальные школы для детей с хроническими заболеваниями – реабилитационные и лечебные учреждения. Реабилитационные центры могут работать как интернаты. Они были созданы для учеников 1 – 12 классов, имеющих заболевания дыхательной, сердечно-сосудистой, пищеварительной, мочеполовой, костной систем и/или нервной системы и/или желез внутренней секреции (статья 68, параграфы 1 и 2 постановлений для приведения в исполнение Национального образовательного акта).

Лечебные образовательные учреждения работают вместе с больницами. Они были созданы для учащихся 1- 12 классов, которым необходимо пребывать в больнице не менее 30 дней (статья 68, параграф 3 постановлений для приведения в исполнение Национального образовательного акта).

Специальные школы для детей с сенсорными отклонениями предназначены для слепых и глухих детей 1 – 12 классов, они тоже могут работать как интернаты.

Логопедические школы работают как интернаты, и в них обучаются дети 1 – 4 классов. Кабинеты логопедов работают в этих школах для того, чтобы определять диагноз и выявлять артикуляционные дефекты детей дошкольного возраста и учеников 1 – 12 классов.

Кабинеты логопедов, кабинеты специалистов по восстановлению слуха, зрения, речи могут быть открыты в детских садах и школах при финансовой поддержке каких-либо организаций и при соблюдении условий, установленных указами Министра образования и науки, главы Региональной образовательной инспекции или мэра муниципалитета (статья 70, параграф3 Правил приведения в действие постановлений Национального образовательного акта),

Специальные школы для обучения умственно отсталых детей 1 – 12 классов являются вспомогательными и работают в режиме интернатов или полу -пансионов. Они могут предоставлять профессиональное обучение в профессиональной сфере, которое ведет к получению первой степени соответствующей профессиональной квалификации.

Специальные школы для детей инвалидов с очень сложными заболеваниями проводят обучение с 1 по 7 классы и работают как интернаты.

Коррекционные школы предоставляют обучение с 1 по 12 классы для детей, чье поведение отклоняется от нормы и ведет к совершению антиобщественных поступков. Эти школы предоставляют и профессиональное обучение.

Социальные и педагогические школы были созданы для учеников 1 – 12 классов, которые не имеют необходимых жилищных условий в своих семьях, лишены родительской заботы, чье поведение антиобщественно или склонно к тому. Эти школы могут давать также и профессиональное образование.

Во главе специальной школы стоит учитель, который имеет обязанности и полномочия, такие же, как и у директоров обычных школ. В этих школах собираются педагогические советы и собрания доверенных лиц, чьи функции устанавливаются в соответствии с Национальным образовательным актом и постановлениями о приведении его в действие.

Географическая доступность

Из-за того, что существует довольно много типов школ для детей с особыми образовательными потребностями и число посещающих их детей достаточно мало, их расположение внутри страны достаточно неравномерно. Для удобства детей и родителей большинство таких школ работают как интернаты, это удобно в том случае, если школа находится далеко от места проживания ребенка; детям предоставляются скидки на проезд..

Требования для приема и выбор школы

Детей принимают в специальные школы и детские сады в соответствии сих образовательными нуждами и группой инвалидности.

Поиск, обследование, выдача направлений и прием детей с особыми образовательными нуждами и/или хроническими заболеваниями в специальные школы производится в соответствии с правилами, указанными в главе 2 Указа №6 от 19.08.2002 ("Официальный бюллетень", издание 83 от 30.08.2002):

Статья 12. Дети и учащиеся с поврежденным слухом или зрением, умственно отсталые, имеющие комплекс заболеваний, страдающие аутизмом или церебральным параличом отбираются и направляются в специальные детские сады, школы, учебные центры или другие детские сады, школы и учебные центры после комплексного психологического и педагогического обследования.

Статья13. Психологическое обследование, которое проверяет уровень интеллекта, умственные процессы и особенности личности, проводится психологом и оценивается качественными и количественными показателями через проведение формальных и неформальных процедур, заносимых в протокол в соответствии с приложением №2.

Статья 14. Цель комплексного психологического и педагогического обследования – выявить определенные образовательные потребности и возможности данного ребенка для того, чтобы подобрать для него подходящие учебные планы и программы.

Статья15. Комплексное психологическое и педагогическое обследование осуществляется:

Группой диагностов, работающих со специальной школой или детским садом;
Диагностическая комиссия с образовательной инспекцией;
Центральная диагностическая комиссия с Министерством образования и науки.
Статья 16. Группа диагностов в специальном детском саду или школе назначается директором школы или детского сада 1 сентября на период длительностью одну школьную четверть.

Статья17. Группы диагностов в специальных детских садах и школах работают в течение всего года по расписанию, принятому педагогическим советом и одобренному директором.

Статья18. (1) Группа диагностов состоит из председателя – директора специальной школы или детского сада, и других членов – психолога, логопеда, преподавателя с особыми педагогическими навыками для конкретного типа специальной школы или детского сада, преподавателя, имеющего опыт в дошкольном образовании или начальном образовании, врач (офтальмолог, детский невролог (невролог), сурдолог, оторинолагинголог и т.д. в зависимости от типа специальной школы или детского сада).

(2) Эксперт образовательной инспекции возглавляет работу группы диагностов в конкретной школе в период проведения психологических и педагогических обследований, а также следит за процедурой приема учеников во вспомогательные школы. Он назначается указом главы образовательной инспекции.

(3) Группа диагностов включает в себя как обязательное условие родителя или попечителя диагностируемого ребенка.

(4) Представитель родителей по их согласию и при наличии квалификации, указанной в статье 18, параграфе 1, может быть членом этой группы.

(5) Региональный здравоохранительный центр и Министерство здравоохранения выдвигают кандидатуру врача, который будет работать в данной группе.

Статья19. Группа диагностов внутри специальных детских садов и школ выполняет следующие функции:

Обеспечивает наличие дидактических материалов и необходимого оборудования для проведения педагогического и психологического обследования;
Рассматривает документы, касающиеся экзаменов и приема ребенка в школу; решает, нужны ли еще какие-либо документы;
Проводит обследование, при котором каждый член этой группы работает в отдельном кабинете и составляет отчет о проведенной с ребенком работе, который он отправляет к председателю группы не позднее трех дней после окончания обследования;
Формулирует свое решение на объединенном собрании всех членов группы и составляет протокол, касающийся дальнейшего обучения ребенка (смотри приложение №2); письменные отчеты членов группы прилагаются к этому протоколу;
Составляет отдельную индивидуальную образовательную программу для развития личности ребенка на следующий учебный год вместе с преподавателем этого детского сада или этой школы, главой группы, психологом, специалистом по реабилитации, логопедом и родителем/доверенным лицом в начале учебного года; она содержит описание уровня развития ребенка на настоящий момент, цели обучения, которые включают конкретные задачи учебного плана, соответствующие государственным требованиям, педагогические приемы и методы для достижения поставленных целей, критерии оценки уровня развития ребенка (ученика);
Составляет индивидуальную программу для развития личности ребенка (ученика) в соответствии со статьей 8 вместе с преподавателем этого детского сада или этой школы, главой группы, психологом, специалистом по реабилитации, логопедом и родителем/попечителем в начале учебного года;
Наблюдает за динамикой развития ребенка (ученика) и выполнением требований индивидуальной учебной программы или индивидуальной программы развития личности, подводя итоги в конце каждой четверти в виде отчета;
По окончании каждого учебного года группа вносит предложения, касающиеся направления данного ребенка (ученика) специальной школы или специального детского сада в другое подобное учреждение для продолжения обучения;
Предлагает диагностической комиссии направить ребенка в другое заведение в том случае, если показатели ребенка не соответствуют требованиям данной специальной школы или детского сада;
Предоставляет список учащихся, принятых в данную школу или детский сад, и отчет по своей работе в конце каждой четверти диагностической комиссии и образовательной инспекции;
Знакомит с ними родителей.
Статья 20. Для проведения комплексного психологического и педагогического обследования:

Заявление родителя/доверенного лица;
Исследование психологом ментальных процессов и особенностей личности ребенка не ранее чем за месяц до подачи документов на рассмотрение комиссии;
Медицинская справка, выданная соответствующим врачом с приложением, где зафиксированы результаты пройденных обследований, в зависимости от типа недуга:
электроэнцефалограммы;
психического состояния;
неврологического состояния;
психологического состояния;
соматического состояния;
аудиограммы;
других справок от врачей специалистов;
Отчет о психологическом состоянии ученика и его пригодности для обучения в данной группе или классе, составленный учителем или воспитателем;
Другие материалы: творческие работы ребенка – письменные работы, рисунки и т.д., а также другие документы, которые группа считает необходимыми.
Статья21. Диагностическая комиссия назначается главой инспекции 1 сентября при согласовании с региональным центром здравоохранения сроком на один год.

Статья22. (1) Диагностическая комиссия Региональной образовательной инспекции состоит из председателя – эксперта Региональной образовательной инспекции специальных школ, психолога, логопеда, преподавателя специальной педагогики, преподавателя начальной школы, детский психиатр (психиатр), детский невролог (невролог).

(2) Диагностическая комиссия Региональной образовательной инспекции может также включать в себя других экспертов по решению председателя.

(3) Другие эксперты принимаются в диагностическую комиссию Региональной образовательной инспекции по приказу главы Региональной образовательной инспекции.

(4) Родитель/доверенное лицо ребенка (ученика) обязательно должен присутствовать в диагностической комиссии Региональной образовательной инспекции.

(5) Представитель, выбранный родителями и имеющий квалификацию, соответствующую статье 22, параграф 1, имеет право участвовать в собраниях диагностической комиссии Региональной образовательной инспекции.

Статья 23. Диагностическая комиссия Региональной образовательной инспекции имеет следующие функции:

Составлять расписание работы на год, его одобряет глава Региональной образовательной инспекции, координирует Региональный центр здравоохранения вместе с РОИ, а также муниципалитетами соответствующих областей;
Запрашивать список учеников обязательного школьного возраста, которые были исключены из школы, у директоров школ и образовательных департаментов в конце каждой четверти; изучать причины отчисления, для того чтобы помочь интегрировать ребенка в процесс обучения или перевести его в специальную школу;
Запрашивать список учеников обязательного школьного возраста из приютов, принадлежащих Министерству образования и науки, благотворительным организациям, связанным с Министерством труда и социальной политики и медицинским учреждениям и институтам социальной защиты внутри Министерства здравоохранения, для обеспечения их интеграции в процесс обучения или направления в специальные школы;
Проверять учеников обязательного школьного возраста, обучающихся в учреждениях, описанных в разделе 3, вместе с представителями региональных структур Министерства здравоохранения и Министерства труда и социальной политики для того, чтобы интегрировать ребенка в процесс обучения или направить в специальные школы;
Искать детей с особыми образовательными нуждами, в соответствии со статьей 2, параграф 1, обучающихся в детских садах и школах, с целью оказать помощь через обеспечение квалифицированных преподавателей;
Обращаться к меру данного муниципалитета и главе РОИ с предложениями по поводу оказания помощи ученикам, интегрированным в школы и детские сады, путем обеспечения квалифицированных преподавателей;
Рассматривать документы детей и учеников, составленные диагностическими группами в соответствии со статьей 19, часть 8, директорами детских садов и школ, муниципальными образовательными департаментами, учреждениями здравоохранения, социальными учреждениями, региональными структурами обществ слепых, глухих и инвалидов, родителей/доверенных лиц;
Выдавать направления детям на обследование соответствующей диагностической группой;
Оказывать помощь в обеспечении учебниками и учебными материалами, необходимыми для обучения детей в специальных детских садах и школах и слепых и глухих детей, интегрированных в другие детские сады и школы;
Оказывать поддержку родителей/доверенных лиц;
Оказывать методологическую поддержку диагностическим группам;
Координировать и контролировать работу диагностических групп в специальных детских садах и школах;
Проводить дополнительные обследования умственно отсталых детей после обследования диагностической группой во вспомогательных детских садах и школах, а также при нарушениях при работе диагностической группы и составлять протокол по каждому вопросу, в соответствии с приложением №2, копия этого протокола хранится в Региональной образовательной инспекции в течение 10 лет;
Рассматривать документы детей, имеющих хронические заболевания после их прохождения медицинской консультационной комиссии и передавать их в реабилитационные школы и детские сады;
Рассматривать и решать проблемные и спорные вопросы;
Составлять письменные отчеты о своей работе для Министерства образования и науки по окончании каждой школьной четверти;
Собирать общие данные, полученные о ребенке с особыми образовательными нуждами, который был интегрирован в детские сады и школы, для Министерства образования и науки до 30 октября, а о результатах интегрированного образования до 30 июля.
Статья 24. (1) Документы, необходимые для комплексного психологического и педагогического обследования и направления ребенка с особыми образовательными требованиями, составляются в соответствии со статьей 20.

(2) Необходимы следующие документы для направления и приема детей и учеников с хроническими заболеваниями в реабилитационные детские сады и школы:

Заявление родителя/доверенного лица.
Свидетельство о рождении.
Удостоверение личности.
Протокол медицинской консультационной комиссии, специализирующейся в одной области, который обновляется ежегодно.
Личная медицинская карта, в которой содержится информация об обследованиях и их результаты, эпикризы и другие документы, необходимые для подтверждения наличия болезни.
Сертификат о последнем оконченном классе, сертификат об оконченном начальном этапе начального обучения, сертификат об оконченном начальном образовании.
Сертификат о переводе ученика на уровень обязательного образования.
Документ, фиксирующий психологическое и педагогическое состояние ребенка, выдаваемый детским садом или школой, где обучался ребенок до настоящего момента.
Статья 25. Директор детского сада или школы и члены диагностической группы и диагностической комиссии несут административную ответственность за прием детей и учеников.

Статья 26. (1) Центральная диагностическая комиссия назначается по указу Министра образования и науки и состоит из следующих членов: эксперты Министерства образования и науки, психолог, логопед, детский психиатр и, по необходимости, другие специалисты.

(2) Участие врачей специалистов координируется Министерством здравоохранения.

Статья 27. Центральная диагностическая комиссия имеет следующие функции:

Контролирует работу диагностической комиссии вместе с Образовательной инспекцией и диагностическими группами.
Осуществляет методологическую поддержку диагностическим комиссиям вместе с Образовательной инспекцией и диагностическими группами.
Решает проблемные и спорные вопросы, возникшие у диагностической комиссии и Образовательной инспекции.
Составляет протокол для каждого ребенка (ученика), в соответствии с приложением №2; копия протокола хранится в Министерстве образования и науки в течение 10 лет.
Возрастные уровни и группы учеников

Специальные школы и детские сады принадлежат государству. Они предоставляют общее образование. Некоторые также предоставляют профессиональное образование. В этих школах обучаются дети различных классов, по программам различных протяженности и уровней. Специальные школы обеспечивают те же уровни и этапы обучения, описанные Уровнем образования, Актом об общеобразовательном минимуме и учебных программах, как и в обычных школах – основное образование, включая начальное и младшее среднее образование. Обучение на различных уровнях предусмотрено в следующих типах учреждений:

Учебная программа, предметы

Дети и ученики с особыми образовательными потребностями обучаются в детских садах, школах, обслуживающих центрах по специальным учебным программам, учебникам, дидактическим материалам, одобренным Министром образования и науки, а также по индивидуальным программам.

Группы и классы для детей с различными болезнями могут быть организованы в специальных детских садах и обслуживающих центрах.

Дети и ученики с различными дефектами, умеренной и сложной степенями умственной отсталости и аутизма обучаются по индивидуально разработанным программам развития личности (Указ № 6/2002, статья 8, параграф 1).

Индивидуальные программы делятся на следующие части: основное развитие двигательной системы, моторика, способность ухаживать за собой, познавательные способности, языковые способности: артикуляция, общение, социальные навыки, творческая работа, труд, изучение.

Индивидуальные программы должны быть составлены диагностическими группами детских садов и школ (в соответствии со статьей вышеупомянутого указа), приняты Педагогическим советом и одобрены директором школы.

Они составляются каждый год, учитывая динамику развития детей и учеников. Аспекты индивидуальных программ заносятся в журнал курсов обучения или журнал класса.

Обучение в специальных школах осуществляется в соответствии с установленными государственными образовательными требованиями, по специальным программам, учебникам, дидактическим материалам, одобренным Министром образования и науки, по профессиональным программам, соответствующим Акту о профессиональном образовании.

Школы различных типов работают по специальным учебным планам. Их содержание особенно не отклоняется от культурных и образовательных областей, находящихся внутри следующих разделов: A. обязательные предметы, B. обязательные предметы по выбору, C. Факультативные предметы учебных планов общеобразовательных государственных и муниципальных школ, за исключением учебных планов вспомогательных школ для умственно отсталых детей. Учебные планы других специальных школ достаточно специфичны, так как они включают в себя дополнительные предметы, связанные с особенностями заболевания детей, обучающихся в данной школе. Например, учебная программа специальных школ для детей с поврежденным слухом включает в себя такой предмет, как развитие речи, благодаря которому дети могут улучшать свои разговорные навыки, уделяя этому предмету один учебный час в день (30 минут). Учебная программа для детей с нарушенным зрением включает в себя такие предметы, как навыки само -ориентации и мобильности.

Размеры учебной программы специальных вспомогательных школ уменьшены. Она включает в себя предметы, изучаемые в общеобразовательных государственных и муниципальных школах, за исключением информатики и информационных технологий, иностранных языков и физики. Предусмотренное необходимое количество учебных часов в неделю для обязательных и обязательных по выбору предметов в специальных вспомогательных школах:

1 и 2 классы – 22 учебных часа
3 и 4 классы – 24 учебных часа
5 и 8 классы – 28-29 учебных часов
Учебная программа специальных вспомогательных школ не включают в себя факультативные предметы.

Перевод учеников на следующий уровень обучения

Перевод ребенка на следующий уровень осуществляется при удачном прохождении курса обучения на последнем году обучения и при соблюдении минимума требований, предусмотренных содержанием образования. Ученики получают оценки за текущую работу, четвертные тесты, текущие тесты, в соответствии с уровнем освоения материала, содержащегося в особых образовательных планах и программах индивидуального обучения, по которым проводится обучение. В лечебных школах ученики не пишут четвертные и текущие тесты в том случае, если их доктор считает их состояние неудовлетворительным.

Оценки ставятся по шести балльной шкале, которая используется внутри всей образовательной системы. Но критерии оценивания связаны с типом инвалидности и типом школы.

Ученики, обучаемые по индивидуальным программам, получают сертификат, где зафиксированы полученные знания и навыки, предусмотренные индивидуальными программами. Сертификат, подтверждающий обучение в течение года, позволяет перейти на следующий год обучения.

Ученики, посещающие вспомогательные школы (для умственно отсталых детей), не остаются на второй год. Дети, которые смогли успешно пройти курс обучения одного года во вспомогательной школе или в классах для умственно отсталых в школах другого типа, получают сертификат, этот факт подтверждающий, который дает возможность продолжить обучение в классе следующего уровня вспомогательной школы. Учеников переводят из вспомогательной школы в школу другого типа после сдачи экзамена на наличие знаний общего образовательного уровня для определения достигнутого этапа обучения, т.е. класса, в соответствии с правилами принимающей школы.

Образовательная/профессиональная ориентация, связь образования и рынка труда

Большая часть обучающихся в специальных школах получают только общее образование (1 – 8 классы), они не могут пойти учиться в высшую школу из-за имеющихся у них заболеваний. Те, кто получают среднее образование, имеют больше шансов найти работу и вращаться в обществе. Некоторые из них поступают в университеты. Ученики, прошедшие этапы обучения ниже высшего, ищут для себя подходящую работу и не получают высшее образование. Все инвалиды получают помощь государства и имеют право на социальные льготы, если они выполняют определенные требования. Им оказывается помощь специальные учреждения страны: общества слепых, глухих и т.д. Эти общества основываются для того, чтобы защищать интересы и выполнять требования людей с различной степенью инвалидности. Они работают по специальным индивидуальным программам и часто требуют изменения законодательства для его соответствия европейским стандартам.

Помимо школьных заведений очень важную роль в поддержке и развитии детей с особыми образовательными потребностями играют Агентство социальной защиты, директораты социальной защиты на региональном и муниципальном уровнях и службы социальной защиты и опеки.

Инвалиды, получившие определенный уровень образования, получают помощь от Трудовых организаций – социальные льготы (если они находятся без работы), консультации, обучение на специальных профессиональных курсов, предложение подходящих вакансий. Работодатели, принимающие на работу инвалидов, тоже имеют определенные выгоды. Финансовая поддержка в вопросе оплаты жилья оказывается для интеграции инвалидов в обществе.

Учащиеся с различной степенью инвалидности поддерживаются большим количеством неправительственных организаций: учреждения, ассоциации, союзы и т.д., которые помогают инвалидам в организации быта, обучении, поиске работы.

Выдача сертификатов

Ученики, успешно окончившие успешно определенный класс основного образования – 1 – 8 классы – в специальной школе, получают сертификат о прохождении обучения в классе основного образования.

Сертификат об оконченном основном образовании позволяет им продолжить свое обучение на следующей степени образования: в высшей школе, общей специальной или профессиональной школе.

Ученики, окончившие 8 класс вспомогательной школы, получают сертификат об оконченном 8 классе.

Ученики, прошедшие профессиональное обучение после 8 класса вспомогательной школы, получают сертификат о профессиональном обучении или сертификат, подтверждающий наличие профессиональной квалификации.

Ученики, получившие среднее образование в специальных школах, имеют право поступать в высшие школы.

Частное образование

Официально зарегистрированных частных школ для детей со специальными образовательными потребностями не существует, но в некоторых основных частных школах существуют условия для интеграции таких детей, обучения их, специальные методики и оборудование.

Особые меры, применяемые к ученикам – детям иммигрантов

Дети иммигрантов, законно пребывающих в стране, и различных национальных меньшинств (цыгане, турки, евреи, армяне и т.д.), проживающих в Болгарии в течение десятков лет, имеют те же права на образование и на выбор школы, что и болгарские дети.

У некоторых из них возникают определенные проблемы, такие как, например, сложности в приобщении к школьной жизни, неудовлетворительное освоение материала обучения из-за недостаточного знания болгарского языка, это возникает из-за нехватки преподавателей, знающих родной язык детей. Наиболее серьезны проблемы с детьми цыган, они наиболее часто исключаются из школ и зачисляются во вспомогательные школы не из-за умственной отсталости, а по социальным причинам.

Проводятся различные меры для улучшения интеграции этих детей, им обеспечиваются равные возможности, оптимальные условия для получения качественного образования – дополнительное изучение болгарского языка, право изучать родной язык, социальные льготы для детей из бедных семей. Школы, где большинство учеников принадлежит к национальному меньшинству, имеют право на участие в различных проектах (региональных, национальных, международных), нацеленных на интеграцию детей и улучшение качества их обучения, а также в проект